La creación de un reto necesita tener en cuenta qué proceso vamos a seguir para dinamizarlo. La siguiente imagen con sus correspondientes videos pretenden ser una ayuda para ese proceso.
EL RETO: TRAINERA FP Euskadi
Aprovechando la reciente
presentación de la trainera de la FP Euskadi, no he podido resistir la
tentación de utilizarla como ejemplo de lo que muchas veces planteo como
referencia pedagógica en el aula: LOS RETOS.
Nuestro enfoque hacía retos tiene
3 fases:
Fase 1. Planteamiento de la situación problemática.
Realmente en esta fase, todavía no deberíamos hablar de reto, estaríamos
hablando de una situación problemática. No se exactamente cómo se pudo plantear
este reto, pero es muy probable que un grupo de personas tras un fin de semana de regatas, en una discusión
de amigos sobre si Orio o San Pedro, en algún momento de la discusión se
plantearía:
A que no hacemos una
trainera para la FP Euskadi
Este es el planteamiento de la
situación problemática, el inicio del reto.
Fase 2. Identificación de la situación problemática.
En
la fase de planteamiento todavía no se sabe muy bien de qué estamos hablando,
falta concreción. Tras el planteamiento del reto, me imagino que el grupo de
trabajo aumentó y empezaron a identificar sobre lo que había que hacer. El
resultado de esta fase pudo ser algo así:
Vamos a diseñar una trainera que pueda competir con Orio o San Pedro, vamos a analizar qué materiales y qué procesos podemos utilizar para construirla, la vamos a construir entre todos los centros de FP Euskadi y vamos a presentarla en la Bahia de la Concha.
En esta fase de identificación
queda bastante claro qué es lo que tenemos que hacer:
- Diseñar trainera.
- Analizar materiales y procesos.
- Colaborar entre diferentes centros de FP.
- Presentarla en la Bahia de la Concha.
Fase 3. Convertir la situación problemática en
reto.
Esta es una de las fases más importantes de todo el proceso, es aquella
en la que tenemos que vivenciar lo que tenemos que realizar como reto. Hay dos
entradas de este mismo blog que hablan de esto:
En este caso y siguiendo las
indicaciones del último post, deberíamos decidir:
- Cómo debería ser el diseño de la trainera para que sea “extraordinario” (por ejemplo: un diseño eficiente, bien estudiado, que haya tenido en cuenta todos los parámetros de hidrodinámica, ….)
- Cómo debería ser el análisis de materiales y procesos (por ejemplo: se han tenido en cuenta todos los materiales, sobre todo los más lígeros y más vanguardistas, se ha hecho un estudio pormenorizado a nivel mundial y se ha trabajado junto con los centros más innovadores).
- Cómo debería ser la colaboración (por ejemplo: se ha dado espacio a todos los centros de FP, todos han participado en todas las dinámicas conjuntas, todos forman parte del proceso, ….).
- Cómo presentarla en la Bahia de la Concha (por ejemplo: presentación muy mediática, medios TV y escritos presentes, con personas de la cultura y la política, la Bahía llena a rebosar, ….).
Son sólo ejemplos, pero
vivenciando un resultado extraordinario y deciendo que queremos llegar a conseguir somos capaces de convertir cualquier situación en un reto.
Ya se que falta todo el recorrido y también se que no siempre se consigue todo eso que habíamos escrito en nuestra declaración de extraordinario, pero....
aunque en el caso de la trainera el resultado haya sobrepasado lo extraordinario.
Ya se que falta todo el recorrido y también se que no siempre se consigue todo eso que habíamos escrito en nuestra declaración de extraordinario, pero....
aunque en el caso de la trainera el resultado haya sobrepasado lo extraordinario.
COLABORAR ¿para qué?
La palabra colaborar siempre nos ha dado mucho juego a las personas, es un comodín al que recurrimos frecuentemente cuando hablamos de lo que queremos que hagan en un equipo, pero en la mayoría de las ocasiones justificamos su utilización desde el por qué (porque es necesario, porque está asociado a la competencia trabajo en equipo, porque las empresas lo demandan, .....) y se nos olvida la pregunta más importante ¿PARA QUÉ?.
Desde hace unos años trabajo sobre un modelo que utiliza el "aprendizaje colaborativo" como base de funcionamiento. Para que el modelo funcione es necesario que todos los actores que participan en este planteamiento sean conscientes sobre el para qué. El planteamiento que propongo está ligado con la propia etimología de la palabra colaborar, "laborare", es decir, la labor o el trabajo:
Colaborativo para que la suma del trabajo resultante entre diferentes personas de como resultado un producto mucho mejor de lo que harían por separado, es decir, colaborativo para que sean capaces de conseguir resultados extraordinarios.
Este concepto de aprendizaje colaborativo requiere de dos elementos claves:
1.- El equipo ha de querer conseguir resultados extraordinarios, ha de fijarse metas extraordinarias para lo que quiere conseguir.
2.- El equipo necesita de una evolución, un recorrido que le permita aprender sobre qué elementos le funcionan y que elementos debe cambiar en su camino hacía lo extraordinario.
AYER PRESENTÉ UN RETO
Ayer planteé el reto 6. Tres
grupos de 4 personas cada uno a los que les planteo la misma situación problemática,
sin mucha película, simplemente un situación relacionada con los resultados de
aprendizaje. Una vez entendido y cuando los alumnos y alumnas lo sitúan dentro
de la realidad que les puede llegar tocar a vivir, le llega el turno a la tarea
a realizar. Es un reto fácil, al finalizar los 10 días que dura el reto, tienen
que haber realizado una investigación, reflejar la investigación en un manual,
presentarlo y representar una situación para que otro grupo la resuelva con su
manual.
Hasta aquí todo normal, esto
puede ser un proyecto un problema, como queráis llamarlo, pero nosotros
necesitamos retos. Aquí es donde empieza la construcción del reto:
Primero pedí a los alumnos que
tuvieran en cuenta cada una de las tareas a realizar:
Investigación – Manual –
Presentación - Representación
En segundo lugar les pedí que
teniendo en cuenta su experiencia y el contexto de la situación que les había
planteado describieran aquella investigación, aquel manual, aquella
presentación y aquella representación que tuviera una valoración de “extraordinaria”
y que harían lo mismo con aquello que valorarían como “una mierda”.
En tercer lugar analizamos lo
mismo desde el punto de vista de “lo mediocre”.
El siguiente paso consistió en
rellenar los huecos entre lo mediocre y lo extraordinario, lo mediocre y lo que
era una mierda. Ya estaban construidas las rúbricas, 4 rúbricas construidas por
los alumnos en cada grupo.
A partir de este punto una
persona de cada mesa va a otro grupo y entre todos comparten los resultados de
las rúbricas, para acabar consensuando las rúbricas definitivas.
¿y el reto?
La verdad es que el reto surge
aquí, desde una pregunta muy sencilla…
Viendo las rúbricas que habéis generado, ¿dónde queréis situar el
resultado de este trabajo?
Ellos me decían que estaba haciendo
trampa, que sólo veían la alternativa de “lo extraordinario”, pero no había
trampa, es su elección, ES SU RETO.
TENDENCIAS EDUCATIVAS, CIENCIA Y METODOLOGÍA.
Hace bastantes años que ya sabemos que desde el mundo social
y desde el mundo laboral están demandando un perfil personal donde las
competencias transversales (algunos les llaman competencias estratégicas) son claves en estos tiempos. La bibliografía a
este respecto es amplia pero yo en mis últimas formaciones estoy utilizando un
planteamiento que lo aprehendí (no es un error ortográfico…) de European Schoolnet (http://www.eun.org/).
Quizás haya algún artista que sea capaz de desarrollar estas
competencias a través de un aprendizaje individual y expositivo (la clase de
toda la vida…) pero las tendencias y las ciencias nos sitúan el modelo
pedagógico situado sobre el siguiente puzle:
Los que me conocen, saben que mi apuesta es hacía el “Aprendizaje
Colaborativo basado en Retos”, pero esta apuesta tiene unas reglas, trabajar
tanto la perspectiva colaborativa, como la de retos, a través de los principios
del puzle.
En el siguiente post os cuento mi visión sobre qué es aprendizaje
colaborativo y cooperativo, os adelanto que yo soy de colaborativo.
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, ACTITUD Y COHERENCIA
La innovación educativa es cuestión de actitud. El planteamiento de
base para trabajar esa actitud podría tener forma triangular, siendo cada uno
de sus vértices:
- Crear conciencia sobre el valor de las ideas potencialmente innovadoras y consciencia sobre la dificultad de las personas a la hora de traspasar la barrera de lo habitual.
- Disponer de un método que facilite afrontar los retos de manera creativa buscando ideas innovadoras.
- Trabajar las emociones desde la parte racional, creando espacios y momentos que permitan generar estados de ánimo propicios para crear.
La innovación educativa es cuestión de coherencia. Si creemos que
la innovación es importante no sólo tenemos que ser predicadores en las aulas,
tenemos que dar ejemplo. Los centros de FP trabajamos retos desde múltiples
direcciones: desde la gestión, desde proyectos con empresas, desde la relación,
desde el planteamiento al alumnado en el aula, …., la forma en la que los
planteemos van a permitirnos crear un efecto sinérgico en nuestras
organizaciones, dado que normalmente las personas pueden estar en más de un
equipo simultáneamente.
¿Te atreves? ¿Se te ocurre alguna
idea para llevar a la acción?
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